{"id":1514686,"date":"2026-01-28T09:11:10","date_gmt":"2026-01-28T06:11:10","guid":{"rendered":"https:\/\/analyse.optim.biz\/?p=1514686"},"modified":"2026-01-28T09:11:10","modified_gmt":"2026-01-28T06:11:10","slug":"el-abandono-educativo-cae-en-espana-a-un-historico-128-gracias-al-tiron-de-las-mujeres","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/analyse.optim.biz\/?p=1514686","title":{"rendered":"El abandono educativo cae en Espa\u00f1a a un hist\u00f3rico 12,8% gracias al tir\u00f3n de las mujeres"},"content":{"rendered":"
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Educaci\u00f3n<\/a><\/div>\n

El abandono educativo cae en Espa\u00f1a a un hist\u00f3rico 12,8% gracias al tir\u00f3n de las mujeres<\/h1>\n

El pa\u00eds reduce al m\u00ednimo su tradicional distancia respecto a la Uni\u00f3n Europea. La tasa espa\u00f1ola alcanzaba el 32% al inicio de la crisis financiera de 2008<\/p>\n<\/div>\n

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J\u00f3venes estudian en una biblioteca de Barcelona.<\/span>Gianluca Battista<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/header>\n
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\"Ignacio<\/span><\/figure>\n
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Ignacio Zafra<\/a><\/div>\n
Valencia –
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El abandono educativo temprano ha bajado en Espa\u00f1a a un hist\u00f3rico 12,8% en 2025, dos d\u00e9cimas menos que un a\u00f1o antes<\/a>, seg\u00fan ha informado este mi\u00e9rcoles el Ministerio de Educaci\u00f3n. La tasa, uno de los indicadores m\u00e1s fiables sobre la solidez de un sistema educativo, calcula el porcentaje de j\u00f3venes de 20 a 24 a\u00f1os que han terminado como mucho la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO) y no est\u00e1n estudiando. En 2015, todav\u00eda se situaba en el 20%. Y en 2008, a las puertas de la gran crisis financiera que cambi\u00f3 la visi\u00f3n de la sociedad espa\u00f1ola sobre la necesidad de contar con estudios, alcanzaba el 31,7%. <\/p>\n

Los expertos, como Miquel \u00c0ngel Alegre, de la Fundaci\u00f3 Bofill, celebran los datos, \u201cespecialmente en un contexto en el que no ha dejado de complejizarse la composici\u00f3n social y por inmigraci\u00f3n del alumnado espa\u00f1ol<\/a>\u201d. Pero advierten de que a medida que el abandono desciende en general se va enquistando en los sectores m\u00e1s vulnerables y crece la brecha entre chicas y chicos, debido a las peores tasas de \u00e9xito educativo de estos<\/a>.<\/p>\n

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\"L\u00edneas\"<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

A pesar de la buena evoluci\u00f3n que ha experimentado en los \u00faltimos a\u00f1os, el abandono en Espa\u00f1a contin\u00faa siendo, por otra parte, uno de los m\u00e1s altos de la Uni\u00f3n Europea, que en 2024 (el dato de 2025 todav\u00eda no se ha publicado) se situaba en el 9,4%. Se trata, con todo, de la menor diferencia de la serie hist\u00f3rica, de 3,4 puntos. En 2020 esta todav\u00eda alcanzaba los 6. El objetivo europeo es reducir la tasa por debajo del 9% en el a\u00f1o 2030.<\/p>\n

Una de las claves de la mejora en Espa\u00f1a es el despegue de la Formaci\u00f3n Profesional<\/a>, que ha ganado 344.073 estudiantes en los \u00faltimos seis a\u00f1os y que seg\u00fan la previsi\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n alcanzar\u00e1 este curso los 1.181.272 alumnos. Otra, la recuperaci\u00f3n de programas espec\u00edficos destinados a reducir el fracaso escolar, como el PROA+<\/a> y el aumento de las becas para estudios postobligatorios.<\/p>\n

En un contexto de crecimiento econ\u00f3mico, la tradicional diferencia en abandono entre mujeres (9,5%) y hombres (15,9%) se ha ensanchado en 2025: la de ellas se reducido 0,5 puntos porcentuales, mientras la de los chicos crec\u00eda un 0,2. El dato por nacionalidad todav\u00eda no est\u00e1 disponible, pero el \u00faltimo, de 2024, muestra gran distancia entre el abandono de los j\u00f3venes de nacionalidad espa\u00f1ola (10,4%) y el de los extranjeros que viven en el pa\u00eds (29,6%).<\/p>\n

Dentro del terreno positivo, Miquel \u00c0ngel Alegre destaca que est\u00e1 \u201cdisoci\u00e1ndose el nivel de abandono del ciclo econ\u00f3mico y laboral de los distintos territorios de Espa\u00f1a\u201d. Hist\u00f3ricamente, en las \u00e9pocas y en las comunidades aut\u00f3nomas en las que hab\u00eda \u201cmayor empleo precario juvenil\u201d (empleos sin cualificar en la construcci\u00f3n o de camareros, por ejemplo), hab\u00eda m\u00e1s abandono. Y, en cambio, en las etapas y regiones con m\u00e1s paro juvenil, \u201chab\u00eda menos abandono, porque la escuela actuaba como un espacio refugio ante un mercado laboral colapsado para los j\u00f3venes\u201d. Los datos reflejan que esto est\u00e1 cambiando, en parte porque el propio mercado laboral espa\u00f1ol se ha transformado (cada vez es m\u00e1s dif\u00edcil encontrar empleo no cualificado), porque las familias est\u00e1n m\u00e1s concienciadas de la importancia de los estudios (y se lo transmiten a sus hijos), y porque las pol\u00edticas educativas se han reforzado en este campo. <\/p>\n

Un abismo territorial<\/h3>\n

La brecha entre unas comunidades aut\u00f3nomas y otras sigue siendo enorme, con Murcia (20% de abandono) en un extremo y Euskadi (3,6%) en el otro.<\/p>\n

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\"Gr\u00e1fico<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Educaci\u00f3n advierte de que hay que tomar con precauci\u00f3n los datos territoriales, especialmente los de comunidades aut\u00f3nomas que no son muy grandes, debido a que los tama\u00f1os muestrales peque\u00f1os (la informaci\u00f3n sobre abandono proviene de la Encuesta de Poblaci\u00f3n Activa, la EPA) pueden dar lugar a errores. El Pa\u00eds Vasco, por ejemplo, se sit\u00faa casi todos los a\u00f1os como el territorio con menor abandono, pero el dato de 2025 resulta especialmente bajo (casi la mitad que el de 2023).<\/p>\n

Razones no solo educativas<\/h3>\n

En todo caso, se\u00f1ala Ainara Zubillaga, el caso vasco y el abismo que lo separa del de Murcia, tienen causas estructurales que van m\u00e1s all\u00e1 del sistema educativo, porque abarcan tambi\u00e9n el tejido econ\u00f3mico, y sirven para entender los desequilibrios territoriales.<\/p>\n

De un lado est\u00e1 el efecto de la Formaci\u00f3n Profesional, un elemento clave en la reducci\u00f3n del abandono educativo temprano al plantear \u201coportunidades educativas diferentes a la trayectoria acad\u00e9mica m\u00e1s tradicional\u201d de la que una parte de los chavales se sienten desconectados, afirma Zubillaga. Y el ejemplo de Euskadi resulta en este sentido paradigm\u00e1tico. \u201cEn el Pa\u00eds Vasco, la FP est\u00e1 metida en el ADN del sistema educativo y del sistema productivo. Y eso hace los chavales que no encajan en el modelo m\u00e1s acad\u00e9mico vean esas oportunidades mucho m\u00e1s reales, viables, al alcance de su mano. Cuando la FP no est\u00e1 tan imbricada en el sistema educativo ni en el sistema laboral, verla como una oportunidad es, en cambio, m\u00e1s complejo\u201d.<\/p>\n

Hay adem\u00e1s, prosigue Zubillaga, otros dos factores que explican la disparidad auton\u00f3mica. Primero, las diferentes realidades econ\u00f3micas: las zonas con m\u00e1s potencia de la industria llevan ventaja, por la larga relaci\u00f3n entre esta y los estudios de FP, frente a regiones con m\u00e1s peso de la agricultura o la hosteler\u00eda, que suelen ser reductos de empleos poco cualificados. Y segundo, por el distinto nivel de riqueza de la sociedad, ya que abundante investigaci\u00f3n educativa ha acreditado \u201cque cuanto m\u00e1s bajo es el nivel sociocultural de las familias, mayor probabilidad hay de repeticiones de curso y abandono educativo\u201d, se\u00f1ala.<\/p>\n

C\u00f3mo mejorar<\/h3>\n

El responsable del gabinete de estudios de la Federaci\u00f3n de Ense\u00f1anza de CC OO, Alonso Guti\u00e9rrez, se\u00f1ala tres elementos para seguir reduciendo el abandono. Avanzar en \u201cel \u00e9xito de todo el alumnado en la educaci\u00f3n obligatoria\u201d, dado que en 2024 un 20% de los j\u00f3venes de 20 a 24 a\u00f1os no ten\u00edan ni el t\u00edtulo de la ESO, \u201cuna circunstancia que se entiende tan poco en el \u00e1mbito europeo que ni siquiera hay datos comparativos\u201d. Reducir el porcentaje de chavales que dejan los ciclos de grado medio de Formaci\u00f3n Profesional sin terminar, que ronda el 30%, el m\u00e1s alto del sistema. Y ampliar las plazas p\u00fablicas de FP, para evitar que se queden sin posibilidad de seguir estudiando aquellos que m\u00e1s dif\u00edcil lo tienen por falta de recursos.<\/p>\n

A Espa\u00f1a, concluye Alegre, director del proyectos de la Fundaci\u00f3 Bofill, le costar\u00e1 cada vez m\u00e1s seguir reduciendo el abandono porque este va concentr\u00e1ndose en los colectivos y centros educativos m\u00e1s vulnerables. Para continuar avanzando, el soci\u00f3logo apunta apunta varias medidas m\u00e1s: \u201cSeguir ampliando la cobertura y los importes de las becas, reforzar m\u00e1s programas como PROA+, actuando sobre los centros que m\u00e1s necesidades concentran, continuar luchando contra la segregaci\u00f3n escolar, y potenciar las llamadas pol\u00edticas de segundas oportunidades, que ofrecen v\u00edas de reenganche educativo a los j\u00f3venes que en su d\u00eda abandonaron los estudios y tampoco est\u00e1n trabajando\u201d.<\/p>\n<\/div>\n

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